鉗工工藝與技能》是中等職業(yè)學校機電專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)技能課。如果教師照本宣科進行"填鴨式教學"，學生就會感到枯燥乏味、機械單調(diào)，降低學習的積極性。為了配合我校一體化教學模式的開展，我對本課程的教學進行了改革，將理論知識融于實踐操作中，讓學生在做中學、在學中做，實現(xiàn)理論和實踐一體化教學，提高了教學質(zhì)量，取得了較高的成效。

一、《鉗工工藝與技能》課程實施一體化教學的必要性

學生從初中走進中職學校，極少或從未接觸過工藝知識，其工藝知識、操作技能幾近空白，更不必說具備創(chuàng)新能力。再加上中職生的學習能力差、積極性不高、自我控制能力不強，他們學習的主動性普遍缺乏。如果采用傳統(tǒng)的以理論知識傳授為主、理論教學與實踐教學相分離的教學模式，學生就會感到枯燥乏味、失去學習本課程興趣。心理學家布魯納曾："的學習動因是學員對所學材料的內(nèi)在興趣。"采用理論與實踐一體化的教學模式可以改變以往理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，讓學生在課堂上"動起來"；將枯燥的理論知識用于實踐操作中，學生在操作的過程中知識得以鞏固，也激發(fā)了學習本課程的興趣，同時也豐富了課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高了教學質(zhì)量。

二、《鉗工工藝與技能》課程實施一體化教學的要點

1．明確鉗工一體化教學目標

《鉗工工藝與技能》一體化教學必須以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以培養(yǎng)技能型人才為目標，堅持理論和實踐為一體，突出職業(yè)技能訓練，加強學生對鉗工基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，加深學生對工、夾、量具及所用設(shè)備的認識，幫助學生了解其用途及正確的使用方法以及懂得如何進行維護、保養(yǎng)。同時要緊密結(jié)合行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實際的需要，制定合理、明確的教學目標，如表1-1所示。在此基礎(chǔ)上通過豐富實訓內(nèi)容使學生在較短的時間內(nèi)獲得零件加工的工藝知識，鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力。

表1-1

2．*鉗工一體化教學過程

鉗工一體化教學的理論和實踐課堂都安排在實訓車間，每天早晨*、二節(jié)課進行理論教學。*節(jié)課主要是總結(jié)前一天學生學習情況，對學生在操作過程中普遍出現(xiàn)的操作問題、重要的知識點和操作要領(lǐng)進行講解、強調(diào)，鞏固前一天的教學效果，并布置當天的學習任務，提出當天教學目標。第二節(jié)課上新的理論課程，主要講解當天教學過程中所涉及到的理論知識，如《鉗工工藝》《機械制圖》等，并對鉗工技能鑒定中理論考試部分經(jīng)常遇到的相關(guān)題目進行講解，使學生在實踐操作中有相應的理論知識基礎(chǔ)。這樣無形中就提高了學生學習理論知識的自覺性、主動性和積極性。

每天的第三、四、五、六節(jié)課進行實踐操作，學生獨立完成學習任務。為了讓學生更好掌握實踐技巧和要點，我常采用示范法、視頻演示法等教學方法強調(diào)動作要領(lǐng)，讓學生從觀察中學會規(guī)范操作。例如，講解鋸割內(nèi)容時，我從鋸條如何安裝、如何起鋸、鋸弓的握法、人體站立的方式等環(huán)節(jié)給學生做操作示范。我先讓學生仔細觀察身體與胳膊運動如何配合，鋸割時眼睛注視部位在哪里等，接下來再讓學生用這樣規(guī)范的動作體會鋸割時用力的速度與大小，感受身體的協(xié)調(diào)性。通過大量的練習操作，學生不光掌握了鋸割的技能知識、節(jié)省了力氣，還提高了鋸割的精度，有利于良好習慣的形成。

我還常在車間現(xiàn)場進行巡回指導和監(jiān)督，為學生提供理論和技能操作上的幫助，引導他們想辦法、找思路，及時糾正學生操作中的不正確姿勢，及時幫助他們分析工件存在誤差的原因等，減少學生走彎路的時間，使學生都能順利完成任務。

3．加強鉗工一體化教學紀律

鉗工一體化教學既然在實訓車間進行，學生就不可能再像以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課、做筆記。在實訓車間學生相對比較自由，車間里還有鉗工操作的響聲，如果老師不強調(diào)紀律，總有些紀律性差的學生在車間亂跑、哄鬧，亂拿工具或?qū)嵨锪慵斪魍婢?，擾亂課堂紀律，還有可能出現(xiàn)安全事故，嚴重影響教學效果。為了提高教學質(zhì)量，教學過程中我狠抓組織紀律，加強學生的安全教育和管理。我一方面把學生合理地分為大組或小組，讓學生學會自我管理；另一方面，在每天早晨*節(jié)課和第三節(jié)課都進行點名，并總結(jié)每天教學過程中的紀律表現(xiàn)情況，讓學生提高安全紀律意識。

4．嚴格鉗工一體化教學的考核制度

鉗工一體化教學的考核制度不再局限于過去傳統(tǒng)的一次性考試作為評價的標準，它注重學生在學習過程中的綜合考核。在每個學習任務完成后，我都對學生進行任務考核，鑒定學生對任務知識的掌握情況，同時讓學生對整個工作過程進行總結(jié)和評價，形成反饋。任務評價的方式可以采取個人評價、小組評價、指導老師評價相結(jié)合方式，讓學生充分認識自我，充分認識自己所學知識以及自身價值。對于任務完成過程中學生表現(xiàn)出的閃光點、創(chuàng)新精神，教師要給予正確評價和鼓勵；對于任務完成過程中存在的問題，教師要給予強調(diào)、分析、總結(jié)，讓學生在每個任務的完成中都有自己的收獲，真正體現(xiàn)在做中學、在學中做，理論與實踐一體化。在所有任務都結(jié)束后要對學生進行綜合考核，其包括考核成績、平時任務成績以及出勤成績、作業(yè)成績等。綜合考核不及格的學生要進行補訓。

鉗工一體化教學模式打破了學科傳統(tǒng)的教學模式。通過一體化教學，學生不僅消除了學習這門課程的畏難和困惑心理，而且增強了學習興趣，提高了學習信心，大大提高了學習效率。